FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO MUSICAL: DESAFIOS, PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES
Resumo
Resumo
A formação de professores de Educação Musical constitui um campo estratégico para a consolidação da música como linguagem artística, cultural e pedagógica no contexto escolar brasileiro. Este artigo tem como objetivo analisar criticamente os percursos formativos de professores de música, identificando lacunas, desafios e possibilidades tanto na formação inicial quanto na formação continuada. O estudo adota uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e documental, fundamentada na análise de conteúdo. Foram examinadas legislações educacionais (Leis nº 11.769/2008 e nº 13.278/2016; BNCC), produções acadêmicas nacionais e internacionais, além de contribuições de autores como Penna, Loureiro, Gonçalves, Swanwick, Elliott e Jorgensen. Os resultados evidenciam que a formação inicial em música ainda sofre com a fragmentação curricular, o predomínio de repertórios eurocêntricos e a insuficiência de práticas pedagógicas reais. A formação continuada, por sua vez, mostra-se essencial, mas ainda carece de políticas públicas consistentes e acessíveis. Práticas promissoras como o ensino coletivo, os projetos de extensão e a autoetnografia revelam caminhos para a construção de uma formação mais integrada e humanizadora. Conclui-se que a formação de professores de Educação Musical deve ser compreendida como um processo contínuo e contextualizado, que integra teoria e prática, reconhece a diversidade cultural e reafirma a música como direito social e cultural.
Palavras-chave: Educação musical. Formação de professores. Ensino coletivo. Políticas educacionais. Prática pedagógica.
Abstract
The training of Music Education teachers is a strategic field for consolidating music as an artistic, cultural, and pedagogical language within the Brazilian school context. This article aims to critically analyze the formative paths of music teachers, identifying gaps, challenges, and possibilities in both initial and continuing education. The study adopts a qualitative approach, with bibliographic and documentary analysis, grounded in content analysis. Educational legislation (Laws No. 11.769/2008 and No. 13.278/2016; BNCC), national and international academic productions, and contributions from authors such as Penna, Loureiro, Gonçalves, Swanwick, Elliott, and Jorgensen were examined. The results show that initial music teacher education still suffers from curricular fragmentation, the predominance of Eurocentric repertoires, and insufficient pedagogical practice. Continuing education, in turn, proves essential but still lacks consistent and accessible public policies. Promising practices such as collective teaching, university extension projects, and autoethnography point to ways of building a more integrated and humanizing teacher training. It is concluded that the training of Music Education teachers must be understood as a continuous and contextualized process that integrates theory and practice, recognizes cultural diversity, and reaffirms music as a social and cultural right.
Keywords: Music education. Teacher training. Collective teaching. Educational policies. Pedagogical practice.
A formação de professores de Educação Musical constitui um campo estratégico para a consolidação da música como linguagem artística, cultural e pedagógica no contexto escolar brasileiro. Este artigo tem como objetivo analisar criticamente os percursos formativos de professores de música, identificando lacunas, desafios e possibilidades tanto na formação inicial quanto na formação continuada. O estudo adota uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e documental, fundamentada na análise de conteúdo. Foram examinadas legislações educacionais (Leis nº 11.769/2008 e nº 13.278/2016; BNCC), produções acadêmicas nacionais e internacionais, além de contribuições de autores como Penna, Loureiro, Gonçalves, Swanwick, Elliott e Jorgensen. Os resultados evidenciam que a formação inicial em música ainda sofre com a fragmentação curricular, o predomínio de repertórios eurocêntricos e a insuficiência de práticas pedagógicas reais. A formação continuada, por sua vez, mostra-se essencial, mas ainda carece de políticas públicas consistentes e acessíveis. Práticas promissoras como o ensino coletivo, os projetos de extensão e a autoetnografia revelam caminhos para a construção de uma formação mais integrada e humanizadora. Conclui-se que a formação de professores de Educação Musical deve ser compreendida como um processo contínuo e contextualizado, que integra teoria e prática, reconhece a diversidade cultural e reafirma a música como direito social e cultural.
Palavras-chave: Educação musical. Formação de professores. Ensino coletivo. Políticas educacionais. Prática pedagógica.
Abstract
The training of Music Education teachers is a strategic field for consolidating music as an artistic, cultural, and pedagogical language within the Brazilian school context. This article aims to critically analyze the formative paths of music teachers, identifying gaps, challenges, and possibilities in both initial and continuing education. The study adopts a qualitative approach, with bibliographic and documentary analysis, grounded in content analysis. Educational legislation (Laws No. 11.769/2008 and No. 13.278/2016; BNCC), national and international academic productions, and contributions from authors such as Penna, Loureiro, Gonçalves, Swanwick, Elliott, and Jorgensen were examined. The results show that initial music teacher education still suffers from curricular fragmentation, the predominance of Eurocentric repertoires, and insufficient pedagogical practice. Continuing education, in turn, proves essential but still lacks consistent and accessible public policies. Promising practices such as collective teaching, university extension projects, and autoethnography point to ways of building a more integrated and humanizing teacher training. It is concluded that the training of Music Education teachers must be understood as a continuous and contextualized process that integrates theory and practice, recognizes cultural diversity, and reaffirms music as a social and cultural right.
Keywords: Music education. Teacher training. Collective teaching. Educational policies. Pedagogical practice.
Palavras-chave
educação musical, formação de professores, ensino coletivo, políticas educacionais, prática pedagógica