A LACUNA FORMATIVO-DISCURSIVA E A ARQUITETURA DO FRACASSO ESCOLAR: UM EXAME ARQUEOGENEALÓGICO DA FORMAÇÃO DOCENTE

Resumo

O artigo tem como objetivo central demonstrar que a formação docente constitui um território decisivo de emergência do fracasso escolar, não apenas pelo que oferece, mas, sobretudo, pelo que silencia, naturaliza e exclui no plano discursivo. Para isso, adota-se um percurso arqueogenealógico, articulando análise arqueológica de corpus jornalísticos sobre dislexia, avaliação padronizada, políticas educacionais e diversidade docente, com uma genealogia das racionalidades de poder que atravessam a formação docente, incluindo biopoder, ordem do discurso e necropolítica. O método arqueológico permitiu identificar formações discursivas que associam diferença e déficit, produzindo a criança disléxica, o aluno “que fica para trás” e o estudante “indisciplinado” como figuras discursivamente fabricadas do fracasso. Observou-se que exames padronizados, culturas de memorização, dispositivos de vergonha e burocracias diagnósticas funcionam como regularidades que tornam certos fracassos previsíveis e inteligíveis. Paralelamente, a análise do arquivo formativo evidenciou que temas como desigualdade, sofrimento psíquico, racismo e capacitismo ocupam posições marginais, enquanto o núcleo duro da formação docente permanece centrado em técnicas de gestão e controle. No plano genealógico, os resultados mostram que práticas como tolerância zero, salas de isolamento, suspensões e expulsões reiteradas configuram tecnologias biopolíticas e necropolíticas de gestão diferencial das vidas escolares, convertendo determinados grupos em trajetórias descartáveis. A formação docente, ao não problematizar essas racionalidades, transforma-se em operador de sua reprodução. Conclui-se que o fracasso escolar é, em parte decisiva, efeito da lacuna formativo-discursiva: um dispositivo que antecede e orienta o olhar docente, distribuindo possibilidades de sucesso e fracasso antes mesmo do encontro pedagógico. Recolocar a formação docente no centro do debate é, portanto, condição para desestabilizar os dispositivos que tornam o fracasso escolar um destino anunciado.